授業改善が進みにくい学校現場の背景を考えてみた｜授業の良さが評価に届きにくい学校の仕組み

なかなかAI活用が進まない。それはなぜなのかということを考えているうちに、授業改善というものに向かいにくい学校の文化があるのではないかと思い始め、考えてみました。

「授業が上手な先生は、学校でも中心的に評価されるはず」。そう思いたいのですが、実際の学校では少し違う構造があります。

学校の「中心の輪」に入る道

つまり、学校運営に関わる「中心の輪」に入る道は、授業の上手さではなく、校務分掌の主任や部活動の成果といった“見える評価”から生まれやすいのです。結果として、授業が上手くなることは「見えにくい努力」で終わってしまうことがあります。

「努力不足」ではなく「努力が報われにくい構造」

だから現場では、どうしても“見える成果”に力が傾きます。校務分掌の仕事は成果が形として残りやすく、評価にも直結しやすい。授業研究は大切だと分かっていても、時間も余裕も足りず、後回しになりがちです。

ここで生まれるのは、先生たちの「努力不足」ではありません。「努力が報われにくい構造」が、授業中心の学び合いを起こしづらくしているのだと思います。

授業を学校の中心に戻すために

• 授業の質が上がったことが評価につながる仕組み
• 授業研究の時間を保障する制度
• 授業を軸にした学校運営の参加ルート

そういった制度設計の議論が必要になるのではないでしょうか。ただ、授業の評価自体、生徒実態との関係から難しくなったり、評価すること自体に問題があったりするので、上手下手を問題にするのではなく、研究を積み重ねているかどうか、新しいものに挑戦しているかどうかを評価の軸にすると良いのかもしれません。

授業改善の新しい動き

最近では、授業改善に取り組む新しい校務分掌ができる学校も増えてきました。例えば「学びの変革部」や「教育企画部」といった名称です。

授業を改善し、生徒が生き生きと主体的に取り組める学校、時代に即した魅力ある授業づくりをしている学校は、評価され、生徒募集にもつながるアピールポイントになっています。少子化による生徒募集の必要性や、学習指導要領改訂による授業改善の風潮が、こうした動きを後押ししているのだと思います。しかしながら、なかなか授業改善が進まない面も大いにあります。

授業は学校の核です。その核が、構造の中で後回しにされてしまうのは、本当にもったいない。校務分掌や部活動指導の方に力が偏るのではなく、授業をもっと大事にするシステムに改革していかないと、なかなか授業改善は進まないのだと思います。つまりは「働き方改革」ということになるのでしょうか。

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※ChatGPT5.2Codexによる文書整形を行いました。