グループ学習が成立するかは生徒実態で決まる｜国立大附属で一番スムーズだったのに、私に力がつかなかった理由（前編）

✿ この記事で分かること

  • グループ学習が成立しなかった学校と、何もしなくても成立してしまった学校の違い
  • 厳しい学校では、なぜ一斉授業の方が学力を保証できたのか
  • 国立大附属で「一番スムーズだったのに、一番力がつかなかった」理由
  • 「グループ学習ができる」と言う前に確かめたいこと

「グループ学習ができない」というコメントから

先日、一斉授業についての記事を書きました。

思いのほか反響があったのですが、その中に「つまりあなたはグループ学習ができないということですね」というコメントがありました。

おそらくタイトルだけを見て、本筋ではないところで一面的に受け取られたのだと思います。

そうした読まれ方への疑問が、かえって今回のテーマにつながりました。

今回から2回にわたって、グループ学習・協同的な学びはいかに難しいかについて書きます。

前編は、グループ学習が成立しなかった学校と、逆に何もしなくても成立してしまった学校の話です。

初任の厳しい学校｜4月、5月、6月は文字通りカオス

教員になりたての頃は、スクール形式の一斉授業が当たり前でした。

それでも隣同士のペアで話をさせ、温めてから発表させる程度のことは時々やっていました。

ただ、初任の学校は生徒実態が非常に厳しく、まず授業の規律を守るところから試行錯誤を重ねることになりました。

厳しい学校をご経験の方ならお分かりになると思いますが、4月、5月、6月は文字通りカオスとなります。

板書のために生徒に背を向けたら、後ろで何が起きるかわからない。

黒板に字を書くことすらなかなか難しい状態でした。

おしゃべりはやまず、突然出たり入ったりする生徒、音楽を鳴らす生徒、果ては無断でどこかへ行ってしまう生徒もいて、それを追いかける日々が続きました。

授業をかき回す生徒は、不本意なまま入学してきて、自己肯定感が得られずにいたのだと思います。

先生の指導を聞かず、自分の方が先生より上だと示すことで、自己の優位性を保とうとしていたのでしょう。

9月下旬あたりから進路変更を決断して学校を去る生徒が増え、10月頃からようやく少し落ち着き始めました。

それでも、日によってはわちゃわちゃになります。

グループ学習は相当生徒をしつけないとできない

こんな1年間を過ごしていると、グループ活動というレベルまでは到底いきません。

今何人がちゃんと学習できているのか、聞いて考えて書くという癖をどうやってつけようか。

それを考えるだけで精一杯の日々でした。

試しにグループ学習にしてみると、その途端、人間関係のいざこざやトゲトゲしさに苛まれて、学校に来たくなくなる生徒が出てきてしまいます。

先生の目が届かないのをいいことに悪さをする生徒、グループの中で自分が上に立てるとわかった途端に高圧的に言い始める生徒も出てきます。

つまり、グループ学習というのは相当生徒をしつけないとできないものなんです。

この学校に関して言えば、一斉授業の方が心理的安全性を保てたと思うし、はっきり言って一斉授業の方がまだ学力を保証できたと思っています。

国立大附属校｜「さあ話し合いましょう」で話し合いが始まる

その後いろいろな学校を歴任しましたが、一番グループ学習が楽だったのは国立大附属校でした。

特別に準備をやり込まなくても、さあ話し合いましょうと言えば話し合いが始まります。

学習の手引きを渡せば、それを読んでちゃんと理解し、ちゃんと発表資料を作ってきます。

難しそうな感じのグループでも、どうにかこうにか形にしてくる力を持っていました。

研究授業でも研究のための実践でも、グループの組み方にさほど工夫をしなくても、ちゃんと進みました。

こちらが求めていることをきちっと見抜いてくるので、思った通りとは言わないまでも、一定の成果が必ず保証される生徒実態でした。

2つの学校を並べてみると

同じ「グループ学習」でも、学校が違えば起きることがまるで違います。

初任の厳しい学校国立大附属校
生徒の様子不本意入学で自己肯定感が得られず、授業をかき回す生徒も。4〜6月は文字通りカオス準備をやり込まなくても、こちらが求めていることをきちっと見抜いてくる
グループにすると人間関係のいざこざやトゲトゲしさ。目が届かないのをいいことに悪さをする、高圧的になる生徒も「さあ話し合いましょう」で話し合いが始まり、手引きを渡せば発表資料を作ってくる
一斉授業と比べると一斉授業の方が心理的安全性を保て、学力も保証できたグループの組み方にさほど工夫をしなくても、一定の成果が必ず保証された
私に残ったもの聞いて考えて書く癖をどうつけるか、で精一杯の日々成功体験を自分の力だと勘違いしたまま、次の学校へ

それは生徒が優秀なだけだった

最初に附属でグループ学習をやったときは、自分の授業がこんなふうに跳ね返ってくるんだ、この授業デザインは良かったんだと、とても誇らしくなったものです。

でも今にして思えば、それは生徒が優秀なだけだったんですね。

むしろ附属にいたときこそ、次のようなことにもう少し取り組めたのではないかと思います。

  1. グループ学習がしやすくなる工夫
  2. さらに深められるような私の見取り・介入
  3. そこに至るまでの段取り
  4. 生徒自身を育成すること

ほぼ何もしなくてもある程度のことはちゃんとやってくれてしまうので、結果として、グループ学習を育成していく力は私自身にはあまりつかなかったのではないか。

とても反省しています。

その上厄介なことに、私はこの成功体験を自分の力だとある程度勘違いしたまま、次の学校へ異動することになります。

何が保障されているのかを抜きにしては語れない

ここまで振り返ると、グループ学習が成立するかどうかは、教師の指導技術というよりも、まず生徒実態と学校の条件に大きく左右されると言えるのではないでしょうか。

「グループ学習ができる」という言葉は、その学校で何が保障されているのかを抜きにしては語れない。

今更ながら、そう思います。

後編では、附属での勘違いを持ち込んだ次の学校でどうなったのかをお話しします。

✿ まとめ

  • 厳しい学校では、グループにした途端に人間関係のトラブルが起きやすく、一斉授業の方が心理的安全性も学力も保てた
  • グループ学習は、相当生徒をしつけないとできない
  • 国立大附属では、ほぼ何もしなくてもグループ学習が成立した
  • それは生徒が優秀だったからで、私自身にはグループ学習を育成する力があまりつかなかった
  • グループ学習の成否は、教師の指導技術より先に、生徒実態と学校の条件に左右される

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※この記事はClaudeをアシスタントとして使用しました。
#国語教育 #グループ学習 #協同学習 #一斉授業 #教師の学び

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