「場は共有しても思考はともにしていない」問題｜国語科で自由進度学習を「部分的プチ導入」する考え方

✿ この記事で分かること

自由進度学習の本を4冊読んで感じた「負担感」
オンライン交流会で出た現場の本音と「場は共有しても思考はともにしていない」問題
国語科で自由進度学習を「部分的プチ導入」する考え方

最近よく耳にする「自由進度学習」。私もオンライン交流会に向けてにわか仕立てで勉強してみたんですが、正直な感想は「うわ、これ負担感すごっ！」でした。今回は、現場の「もやもや」を整理しながら、私たちがパンクせずに「ゆるりと」取り入れるための現実的な落とし所について考えていきます。

「自由進度学習」という言葉の重圧
交流会で突きつけられた、現場の「リアル」
「部分的プチ導入」から、ゆるりと始める
完璧主義を捨てて、「トライアンドエラー」を楽しもう
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「自由進度学習」という言葉の重圧

最近、SNSで「自由進度学習」って言葉、よく見かけますよね。有名な有識者の方も推奨されていて、なんだか「これからの学びはこれだ！」という強い風を感じます。

私、今回の交流会のテーマにするために4冊ほど本を読んでみたんですが、読めば読むほど「これ、まともにやったら先生が倒れるんちゃう？」っていう、とてつもない負担感に襲われたんです。いざ現場でやろうとすると、教材準備や環境整備のハードルがめちゃくちゃ高いんですよね。

特に中高の国語科って、扱う文章がめちゃくちゃ複雑じゃないですか。文化的な背景や社会的な文脈が絡み合っているものを、生徒が一人で取り組むことができる「個別最適」に深めていけるのか。そもそも、スキルの段階分けがしにくい分野なだけに、どうデザインすればいいのか・・・。

交流会で突きつけられた、現場の「リアル」

オンライン交流会で皆さんに投げかけてみたら、やっぱり出るわ出るわ、現場の生々しい課題が。

「イメージが持てない」
「学習者が育っていない学校に無理やり投入しても、ただ崩壊するだけじゃないか」
「場は共有していても、思考はともにしていない」

私が一番「確かに……」と唸ったのが、「場は共有していても、思考はともにしていない問題」です。みんな同じ教室に座っているのに、考えていることがバラバラで、深い学びの「響き合い」が消えてしまうんじゃないかという不安。これは国語教師として、かなり耳の痛い、でも無視できない指摘でした。

私自身、かつて研究授業なんかで「新しい形」を追い求めすぎて、自分だけが空回りして、生徒の意識がふっと飛んでいく……そんな失敗を何度もしてきました。自由進度学習を「やること」自体が目的になって、肝心の生徒が置き去りになっては本末転倒ですよね。

「部分的プチ導入」から、ゆるりと始める

じゃあ、自由進度学習は無理なのか？というと、そうでもありません。話し合っているうちに、「あ、これ実は普段の授業でやってるんじゃないか」っていう部分も見えてきたんです。

例えば、土台を一斉授業で作った後に、自分のとらえ方をスライドでまとめて発表させる。これだって立派な「自由進度」の要素ですよね。そう考えると、今までの授業の中に入っている！それならば、「まずは部分的プチ導入から」という形です。

フルバージョンに正面から挑んで過重負担で潰れるくらいなら、ちょっとずつ「生徒が自分で学ぶ」場面を作っていく
読解のスキルを意識させる「読解方略」や「フレームリーディング」と組み合わせる
デジタル活用でいかに私たちの手間を減らしながら効率化するかもセットで考えて、負担感を減らす

完璧主義を捨てて、「トライアンドエラー」を楽しもう

自由進度学習は、あくまで生徒が主体的に考えるための「手段」の一つに過ぎません。それが達成できているなら、無理に形にこだわる必要なんてないんです。

「うちは今のところ、このプチ導入でいくわ」っていう、ちょっとハードルの低いところから取り組むのも、負担を感じず新しいチャレンジをするためには大事なことだと思っています。まずは、自分の授業の中に「自由な時間」を少しだけ混ぜてみる。ダメだったら「次はこうしよう」って笑い飛ばせるくらいのゆとりを持って、一緒に試行錯誤していきませんか。

✿ まとめ