グループ学習が難しい学校で教師は鍛えられる｜心理的安全性・介入・軽い負荷の繰り返し（後編）

✿ この記事で分かること

  • グループ学習の大前提となる「安心・安全な場作り」という下ごしらえ
  • 机の間を回る「蝶のように舞い、蜂のように刺す」介入のコツ
  • コミュニケーションが苦手な生徒が多い学校での、軽い負荷を数多く繰り返す段階的な設計
  • 一クラス20人とTT（ティームティーチング）を、という現場からのお願い

前編（国立大附属で一番スムーズだったのに、私に力がつかなかった理由）では、一番スムーズにグループ学習ができた国立大附属で、私は一番力がつかなかった、というお話をしました。

後編は、その勘違いを持ち込んだ次の学校の話からです。

成功体験は「自分の力」ではなかった

国立大附属での成功体験のまま、それが自分の力だと勘違いして意気込んでいたのですが、当然ながら、そこまで思うようにはいきませんでした。

とはいえ、仲間を大切にする、コミュニケーション能力の高い生徒たちでした。

4人グループにしてもお互いを尊重し合い、なんやかんや言いながらグループ学習は成立していたかなと思います。

牽引役の生徒や鋭い発言をする生徒がエンジンになって、そのグループがクラス全体にいい刺激を与えてくれていました。

発表も、拙いながら友達の発表を一生懸命聞く生徒たちだったので、ゆっくりゆっくり、確実に上がっていったように思います。

グループ学習の大前提は「安心・安全な場作り」（心理的安全性）

この学校で私は、事前の準備、下ごしらえというものを学んでいきました。

少々外れたことを言っても、この先生は怒らずに受け止めてくれるし、うまく授業に引き込んでくれる。

生徒がそう思えるように、日常の授業の中で努めました。

心理的安全性が確保されると、発言が比較的自由になり、友達の言い足りないところを認め合い、補い合うようになっていきます。

そういう教室作りを、丁寧に丁寧にやっていきました。

ペアワークから4人グループへの流れ

  1. 日常の授業で、安心・安全な場を作る
  2. ペアを組み替えながら、ペアワークを何回も何回も行う
  3. どんな人ともそれなりに話ができる状態を作る
  4. 4人グループへ移る
  5. 総合的な探究の時間のプレゼンテーションも含め、1年・2年・3年と持ち上がる中でスパイラルに伸ばす

生徒をこういうふうに育てていけばいいんだな、というイメージができたという点で、この学校での経験は大変大きかったと思います。

グループ学習の介入は「蝶のように舞い、蜂のように刺す」

とりわけ印象に残っているのが、グループ学習の介入です。

動き中身
蝶のように舞うひらひらと机と机の間を回る
蜂のように刺す面白そうなグループを見つけたらすかさず間に入って対話をし、そのグループの意見をさらに引き上げる
全体に返す時々「このグループに注目」と発表させては返し、またぐるぐる回る

生徒の方も、私が介入すると自分たちの意見がブラッシュアップされる、という感覚を持っていて、介入を喜びましたし、その後は自信を持って発表していました。

これは結構ポイントだったんじゃないかなと思います。

コミュニケーションが苦手な生徒には「軽い負荷を数多く繰り返す」

その後、また生徒指導の厳しい学校に異動になりました。

元気に問題行動を起こすというより、自己の内部に埋没して悩みを抱え、他者とのコミュニケーションを怖がる、自分の殻に閉じこもるタイプの生徒たちが多かったんですね。

当然、グループ学習はとてもとても無理でした。

それなのに総合的な探究の時間には、グループ学習がバーンと無理やり組み込まれていて、あまり機能していませんでした。

回し役でもあった私は、3年生に向かって少しずつステップアップする設計に組み替えました。

段階的なステップアップの設計

段階形態
まずペアワーク
次に手引きを丁寧にした3〜4人の分担制のグループワーク
2年生4人のグループワーク
国語（学校設定科目）ペアワークや4人組を短いスパンでくるくる回す

いきなりガッツリ長時間話し合わせるのではなく、軽い負荷を数多く繰り返して、次第に慣れさせていく方法です。

活発なグループもあれば、沈黙グループもあります。

でも、そういうアンバランスの中でこそ、普段の授業では見えない生徒の姿や、私が気づいていない力が見えてきます。

その子の特性に気づいて声をかけ、自信を持たせ、取りまとめ役をお願いしてサポートし、小さな成功を褒める。

無理なものは無理なんだと諦めるのではなく、負荷を下げながら少しずつ学ばせ、丁寧な見取りとサポートで励ましていけば、決してハイレベルではないけれど、生徒の成長を促すことができる。

遅まきながら、それがわかったんですね。

中身はあまり優れたものではありませんけれども、曲がりなりにも形に持っていけたことは、この生徒たちにとって確実にブレイクスルーだったと思います。

現場からのお願い：一クラス20人、そしてTTを

4つの学校を振り返ると、グループ学習は本当に難しく、簡単にできるものではありません。

だからこそ、うまく活かしていらっしゃる先生方は、本当にすごい力量をお持ちなんだなと思います。

そのうえで申し上げたいのは、これだけ負荷の高いことをやらせるのであれば、一クラスの人数を減らしてほしいということです。

自由進度学習や個別最適な学びが上から降ってきますが、一クラス40人以上の教室でそれをやるのは、はっきり言って無理だと思うんですよね。

先生にこれだけの負担をかけた上で濃密な授業をしろというのは、ムゴい話だと思うんです。

一クラス20人程度にして、しかもTT（ティームティーチング）で教えるぐらいの手厚い手当をお願いしたい。

これを聞いてくださっているお偉い方、どうかどうかお願いします。

骨が折れた学校が、一番私を鍛えてくれた

本当に骨が折れる作業でした。

けれども、この経験が一番自分を鍛えてくれたと思います。

国立大附属で「できたできた」と言っていたのとは、厚みも深さも全く違う指導技術を体得できたんじゃないかなと思います。

思い通りにいかないと自分の能力の低さを嘆きつつ、もがいているうちに、薄皮一枚一枚が積み重なっていくように力がついてきた。

私の鍛錬の時代だったと思います。

✿ まとめ

  • 国立大附属での成功は、自分の力ではなかった
  • グループ学習の大前提は、安心・安全な場作りという「下ごしらえ」
  • 介入は「蝶のように舞い、蜂のように刺す」。生徒は意見が磨かれる感覚を喜ぶ
  • コミュニケーションが苦手な生徒には、軽い負荷を数多く繰り返し、丁寧に見取って励ます
  • 負荷の高い学びを求めるなら、一クラス20人とTTの手厚い手当を

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※この記事はClaudeをアシスタントとして使用しました。
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