「スキル向上」を目標にするのはやめませんか？｜6年間の格闘で見つけた、探究のテーマ設定3段階

✿ この記事で分かること

「とりあえずSDGsでいこう」が奪うもの

「とりあえずSDGsでいこう」――そんな大人の都合が、生徒の瞳から光を奪っていませんか？

私自身、カリキュラムマネジメント担当として6年間、文字通り全精力を注いで「総合的な探究の時間」に向き合ってきました。

他校を視察すると、流行りのテーマを掲げて一見良さそうに見えるものの、生徒が全く「自分ごと」になっていない場面によく遭遇します。

多くの現場で陥りがちなのが、SDGsや地方活性化といった「流行りの看板」を先に掲げてしまうことです。これでは生徒の内発的な動機付けには繋がらず、どこか他人事のまま終わってしまいます。

また、ディベートやプレゼンのスキル育成を前面に出すことも疑問です。小論文やプレゼンスキルの習得をゴールに据えた途端、生徒の主体性は霧散してしまうのです。

生徒は「スキルのために」本気になるのではなく、「伝えたい何か」があるからこそ、結果としてスキルを欲するからです。

大切なのは、生徒の内側にある「純粋な好き」を、いかに社会という外の世界へ接続させるか。

今回は、私が6年間にわたり試行錯誤を繰り返した「総合的な探究の時間」において、生徒が主役となって躍動するための「テーマ設定」の極意をお話しします。生徒が生き生きと羽ばたくための、泥臭くも情熱的な「テーマ設定」の舞台裏を、私の最高の手応えと共に分かち合いたいと思います。

私が実践したテーマ設定は、以下の3段階のステップを踏んでいます。

第1段階「好き」の掘り起こし	いきなり始めるのではなく、半年前から「探究ノート」を作らせ、気になった新聞記事やチラシ、ネットの情報を貼り溜めるよう指導します。日常のアンテナを磨き、4人グループでの発表を通じて、お互いの関心を刺激し合わせるのです。
第2段階「好き」×「社会貢献」	自分の趣味に留まらず「それは他人のためにどう役立つか？」と問いかけます。例えば、筋トレ好きの生徒には「高齢者の健康管理」へ、カフェ好きの生徒には「地元の有機食材の活用」へと、教員が対話を通じて誘導します。
第3段階研究モデルの提示	学問発見サイトなどを活用し、大学レベルのユニークな研究に触れさせることで、生徒は自分のテーマをプロの視点に寄せてブラッシュアップできるようになります。

特に第2段階の「社会との接続」こそが、研究に深みを与える肝となります。筋トレ好きの少年が「中高年の肩こり解消」へと視界を広げ、カフェ好きの少女が「地元の有機食材」に目覚める。そのプロセスに、私は最高の手応えを感じてきました。