「問い」を整理しすぎると、なぜ授業は死んでしまうのか｜QFT（問いづくり）を授業のどこに置くか

第99回の配信「問いは立てるものではなく、生まれるもの」からさらに一歩踏み込んで、「問いづくりを極めると何が起きるのか」というテーマでお話しします。

私自身、QFT（問いづくり手法）をワークショップで実践した際、あまりに「深い問い」が連発される光景に興奮したことがありました。でも、教育の現場はそんなに単純ではありません。

QFTの根底にある「民主主義の育成」

ダン・ロススタイン氏の「問いづくりの手法（QFT）」の根底には、実は「民主主義の育成」という非常にパワフルな考え方が流れています。

ルールはとてもユニークです。誰かが問いを出したとき、周りは「いいですね」といった評価をしてはいけない。ただ黙って、あるがままの問いを受け入れる。この「傾聴」の時間こそが、全ての人の意見を平等に扱い、マイノリティの声も大切にする土壌を育みます。

アメリカではこれが社会問題の解決に向かう力になりますが、私たち日本の国語教育が大切にしている「作品理解」の文脈とは少し趣が異なります。私たちは、この手法をどう自分たちの教室に落とし込むべきでしょうか。

問いを整理しすぎたら、教室に「沈黙」が

ここで、私が所属する研究会「広島水脈（みお）の会」のアドバイザー、世羅博昭先生から伺った、非常に示唆に富むエピソードをご紹介します。

ある時、生徒たちに徹底的に問いを出させ、それを分類・整理して、1枚の紙に見事に構造化させた実践があったそうです。オープン・クエスチョンかクローズドか、表現についてか背景についてか。完璧に整理し終え、さあ、いよいよ授業に入ろうとした瞬間、教室に起きたのは「沈黙」でした。生徒たちはすでに興味を失っていたのです。

なぜなら、問いを分類し、整理するプロセスそのものが、生徒たちにとっては最高の「読解」の時間になっていたからです。問いを整理しながら、彼らの中で答えは既に見つかり、探究の熱は冷めてしまっていた。皮肉なことに、問いづくりを極めすぎてしまったがゆえに、いざ読解という段階になると、授業としての盛り上がりが失われてしまったのです。

一読直後の問いと、読解後の問い

読解後の問いを出したときの、生徒たちのあの「やった感のある顔」を忘れることができません。「こんな問いが出たぞ！」と誇らしげに見せる得意顔。問いは単なる学習の道具ではなく、生徒自身の内側から溢れ出した、世界を解釈するための武器になっているのだと感じます。

問いづくりを、授業のどこに置くか

問いづくり一つとっても、使い方はバリエーション豊かです。授業の導入に置くのか、あるいは読解のゴールにするのか。その配置一つで、生徒の学びの景色はガラリと変わります。

正解のない試行錯誤の連続ですが、だからこそ授業というものは、これほどまでに奥深く、面白いものなのだと改めて実感しています。皆さんの教室では、生徒たちがどんな顔で問いを立てていますか？

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この記事はNotebookLMによる文章作成を行いました。